http://www.dspace.espol.edu.ec/handle/123456789/1 Sun, 05 Jul 2026 08:49:00 GMT 2026-07-05T08:49:00Z http://www.dspace.espol.edu.ec/handle/123456789/69285 EXA-2026-1S-SIMULACIÓN MATEMÁTICA-1-1Par.pdf MARTIN BARREIRO CARLOS MANUEL Tue, 01 Jan 0004 00:00:00 GMT http://www.dspace.espol.edu.ec/handle/123456789/69285 0004-01-01T00:00:00Z http://www.dspace.espol.edu.ec/handle/123456789/69284 EXA-2026-1S-ÁLGEBRA LINEAL-3-1Par.pdf MARTIN BARREIRO CARLOS MANUEL Tue, 01 Jan 0004 00:00:00 GMT http://www.dspace.espol.edu.ec/handle/123456789/69284 0004-01-01T00:00:00Z http://www.dspace.espol.edu.ec/handle/123456789/69282 Aula invertida basada en concepciones alternativas para la enseñanza del principio de Bernoulli a nivel universitario Vivanco Román, Jorge Vicente; Álvarez Alvarado, Manuel Sebastián, Director Teaching Bernoulli’s principle often presents challenges, as alternative conceptions hinder students’ understanding of the topic, while traditional methodologies fail to effectively address these difficulties. This study examines the effectiveness of a Flipped Classroom approach based on alternative conceptions to improve the conceptual learning of Bernoulli’s principle in university students. A quasi-experimental design was applied with control and experimental groups, using pretests and posttests. Data analysis employed statistical methods such as Shapiro–Wilk and Mann–Whitney U tests, as well as Hake’s factor to measure learning gains, Bao’s concentration to quantify question distribution in the tests, and Cohen’s coefficient to determine the impact of the methodological intervention. Additionally, a satisfaction survey was conducted to assess students’ perceptions of the methodology. The results show that the use of active methodologies such as the Flipped Classroom enhances the conceptual learning of Bernoulli’s principle in university contexts, with greater motivation and significant advantages compared to traditional methodologies. La enseñanza del principio de Bernoulli presenta desafíos frecuentemente, por un lado, las concepciones alternativas impiden una mejor comprensión del tema en los estudiantes, así como el uso de metodologías tradicionales que no abordan de manera eficaz estos problemas. En la presente investigación se determina la eficiencia del Aula Invertida basada en concepciones alternativas para la mejora del aprendizaje conceptual del principio de Bernoulli en estudiantes universitarios. Se sigue un diseño cuasiexperimental con grupos de control y experimental basado en pretest y postest. Para el análisis de los datos se utilizó métodos estadísticos como Shapiro Wilk y U de Mann Whitney, además, del uso del factor del Hake para medir la ganancia de aprendizaje en los grupos, la concentración de Bao para cuantificar la concentración de las preguntas en los test y el coeficiente de Cohen para determinar el impacto de la intervención metodológica. Finalmente, se utiliza una encuesta de satisfacción que permite medir el agrado de los estudiantes sobre el uso de la metodología. Los resultados obtenidos, evidencian que el uso de metodologías activas como el Aula Invertida mejora el aprendizaje conceptual del principio de Bernoulli en contextos universitarios, incluso se observa mayor motivación y ventajas considerables comparado con metodologías tradicionales. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://www.dspace.espol.edu.ec/handle/123456789/69282 2025-01-01T00:00:00Z http://www.dspace.espol.edu.ec/handle/123456789/69281 Gestión de talleres formativos para fortalecer competencias analíticas en la interpretación de datos en el laboratorio de Física Mecánica de la ESPOL Vela Fajardo, Jonathan Javier; Reyes Ramos, Sonnia Paola, Director In the Mechanical Physics Laboratory at ESPOL, gaps have been identified in the development of analytical competencies for interpreting experimental data, which are evidenced in practices focused on the mechanical application of processes and a weak articulation among theory, argumentation, and experimentation. This thesis proposes an educational intervention through formative workshops that combine modeling, graphing, and the treatment of data and uncertainties. These workshops were designed as a complement to laboratory practices with the aim of fostering active and reflective learning. The analysis employed a quantitative approach and a quasi-experimental design with non-equivalent groups. Results were compared using standardized evaluations and statistical studies that included effect size calculation, mean/median comparisons, and regression models to control for academic covariates and teaching-related factors. The findings show statistically significant progress in the experimental group, including improvements in performance and in the quality of the justification of conclusions, which are consistent with medium-to-large effect sizes. The discussion emphasizes that the scaffolding of the workshops—combining measurement procedures with criteria of validity, uncertainty, and precision—helps transfer the mathematical model into experimental decision-making, providing a reproducible path to reinforce critical capacity in laboratory contexts. It is recommended that the workshops be applied continuously and that their sustainability be evaluated in different laboratory settings. Keywords: Analytical competencies; Data interpretation; Formative workshops; Physics laboratory education Los estudiantes del Laboratorio de Física Mecánica en ESPOL muestran deficiencias en el desarrollo de sus habilidades analíticas para interpretar datos experimentales. Esto se debe a que las prácticas actuales se enfocan en la aplicación mecánica de procesos y tienen una conexión débil entre la teoría, la argumentación y la experimentación. Esta tesis propone una intervención educativa a través de talleres formativos que combinan modelado, gráficos, y el tratamiento de datos e incertidumbres. Estos talleres fueron diseñados para complementar las prácticas de laboratorio y fomentar un aprendizaje activo y reflexivo. Para el análisis, se utilizó un enfoque cuantitativo con un diseño cuasi-experimental de grupos no equivalentes. Los resultados se compararon usando evaluaciones estandarizadas y estudios estadísticos que incluyeron el cálculo del tamaño del efecto, comparaciones de medias/medianas y modelos de regresión para controlar por variables académicas y factores relacionados con la enseñanza. Los hallazgos revelan un progreso estadísticamente significativo en el grupo experimental, con mejoras en el rendimiento y en la calidad de la justificación de sus conclusiones, lo cual es consistente con tamaños del efecto de medianos a grandes. La discusión resalta que la estructura de los talleres—que combina procedimientos de medición con criterios de validez, incertidumbre y precisión—ayuda a transferir el modelo matemático a la toma de decisiones experimentales. Esto proporciona una vía reproducible para fortalecer la capacidad crítica en contextos de laboratorio. Se recomienda que los talleres se apliquen de manera continua y que se evalúe su sostenibilidad en diferentes entornos de laboratorio. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://www.dspace.espol.edu.ec/handle/123456789/69281 2025-01-01T00:00:00Z