Análisis Multivariante de la relación entre Inteligencia Emocional de Docentes Universitarios y Rendimiento Académico en Estudiantes de Educación Superior

Castillo Plaza, Iris

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Tesis de Maestría en Estadística Aplicada
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dc.contributor.advisor	Ramírez Figueroa, John, Director
dc.contributor.author	Castillo Plaza, Iris
dc.creator	ESPOL.FCNM
dc.date.accessioned	2024-09-17T14:29:03Z
dc.date.available	2024-09-17T14:29:03Z
dc.date.issued	2024
dc.identifier.citation	Castillo Plaza, I. (2024). Análisis Multivariante de la relación entre Inteligencia Emocional de Docentes Universitarios y Rendimiento Académico en Estudiantes de Educación Superior. [Proyecto de Titulación]. ESPOL.FCNM .
dc.identifier.uri	http://www.dspace.espol.edu.ec/handle/123456789/62033
dc.description	El estudio se centró en explorar la relación entre el nivel de inteligencia emocional de los docentes universitarios con 146 participantes y el rendimiento académico de sus estudiantes, utilizando el cuestionario TMMS (Trait Meta-Mood Scale) para medir las dimensiones de inteligencia emocional: Atención, Claridad y Reparación emocional. Se realizó un PCA con rotación Varimax para identificar las dimensiones subyacentes en los ítems del TMMS. Los ítems del TMMS se agruparon claramente en tres componentes: Atención, Claridad y Reparación emocional, demostrando la validez y confiabilidad del cuestionario. Inicialmente se consideraron las variables TMMS_ATENCIÓN, TMMS_CLARIDAD, TMMS_REPARACIÓN, Carreras y Sexo en el modelode regresión lineal. Finalmente, se eliminaron TMMS_CLARIDAD, TMMS_REPARACIÓN y Sexo por no aportar significancia estadística almodelo. El HJ-Biplot mostró cómo los ítems del TMMS se agrupan en las dimensiones de inteligencia emocional y cómo los individuos varían en sus respuestas. La agrupación de los ítems en las dimensiones de Atención, Claridad y Reparación emocional sugiere que el cuestionario TMMS es una herramienta válida y confiable para medir estas dimensiones. Se encontró una correlación negativa significativa entre TMMS_ATENCIÓN y el número de estudiantes en supletorios, indicando que los docentes que prestan menos atención a sus sentimientos tienden a tener más estudiantes con bajo rendimiento. No se encontraron relaciones significativas entre las dimensiones TMMS_CLARIDAD y TMMS_REPARACIÓN y el rendimiento académico de los estudiantes. Palabras Claves: TMMS-24, docentes universitarios, inteligencia emocional.
dc.format	application/pdf
dc.format.extent	40 página
dc.language.iso	spa
dc.publisher	ESPOL.FCNM
dc.rights	openAccess
dc.subject	TMMS-24
dc.subject	Docentes universitarios
dc.subject	Inteligencia emocional
dc.title	Análisis Multivariante de la relación entre Inteligencia Emocional de Docentes Universitarios y Rendimiento Académico en Estudiantes de Educación Superior
dc.type	Magister en Estadística Aplicada
dc.identifier.codigoespol	T-110598
dc.description.city	Guayaquil
dc.description.degree	Escuela Superior Politécnica del Litoral
dc.identifier.codigoproyectointegrador	POSTG042
dc.description.abstractenglish	The study focused on exploring the relationship between the level of emotional intelligence of university teachers with 146 participants and the academic performance of their students, using the TMMS (Trait Meta-Mood Scale) questionnaire to measure the dimensions of emotional intelligence: Attention, Clarity, and Emotional Repair. A PCA with Varimax rotation was conducted to identify the underlying dimensions in the TMMS items. The TMMS items clearly grouped into three components: Attention, Clarity, and Emotional Repair, demonstrating the validity and reliability of the questionnaire. Initially, the variables TMMS_ATTENTION, TMMS_CLARITY, TMMS_REPAIR, Majors, and Gender were considered in the linear regression model. Finally, TMMS_CLARITY, TMMS_REPAIR, and Gender were removed as they did not contribute statistical significance to the model. The HJ-Biplot showed how the TMMS items group into the dimensions of emotional intelligence and how individuals vary in their responses. The grouping of items into the dimensions of Attention, Clarity, and Emotional Repair suggests that the TMMS questionnaire is a valid and reliable tool for measuring these dimensions. A significant negative correlation was found between TMMS_ATTENTION and the number of students in supplementary courses, indicating that teachers who pay less attention to their feelings tend to have more students with poor performance. No significant relationships were found between the dimensions TMMS_CLARITY and TMMS_REPAIR and the academicperformance of the students. Keywords: TMMS-24, university teachers, emotional intelligence.