Implementación del Método de aula invertida para la enseñanza de la de Integrales Definidas de Funciones Polinomiales a estudiantes de tercer año de Bachillerato

LLivisaca Ramos, Erick Santiago

DSpace Home
→
Unidades Académicas
→
Facultad de Ciencias Naturales y Matemáticas
→
Tesis de Maestría en Educación con Mención Enseñanza de la Matemática
→
View Item

dc.contributor.advisor	Marchan Mendoza, Luz Elimar , Director
dc.contributor.author	LLivisaca Ramos, Erick Santiago
dc.creator	ESPOL.FCNM
dc.date.accessioned	2024-06-28T15:51:30Z
dc.date.available	2024-06-28T15:51:30Z
dc.date.issued	2024
dc.identifier.citation	LLivisaca Ramos, E. S. (2024). Implementación del Método de aula invertida para la enseñanza de la de Integrales Definidas de Funciones Polinomiales a estudiantes de tercer año de Bachillerato. [Proyecto de Titulación]. ESPOL.FCNM .
dc.identifier.uri	http://www.dspace.espol.edu.ec/handle/123456789/61306
dc.description	El presente trabajo titulado "Implementación del método de aula invertida para la enseñanza de integrales definidas de funciones polinomiales a estudiantes de tercer año de bachillerato" aborda el uso del método de aula invertida como una estrategia efectiva en la enseñanza de las integrales definidas de funciones polinomiales. El enfoque centrado en el estudiante permite que estos investiguen y adquieran conocimientos por sí mismos antes de compartirlos en clase, lo cual favorece la autonomía y profundización en los temas. El estudio resalta los problemas arraigados en los enfoques tradicionales del cálculo integral, como la falta de comprensión de conceptos esenciales y la limitada incorporación de tecnologías de la información y la comunicación. Los objetivos del trabajo se centran en abordar estas dificultades y mejorar la enseñanza y el aprendizaje del cálculo integral. La metodología propuesta implica la implementación del método de aula invertida, donde los estudiantes trabajan de forma autónoma y luego participan en clases presenciales para reforzar el aprendizaje. Se espera que esta estrategia promueva la comprensión profunda, la motivación y el aprendizaje activo. Los resultados y la discusión de este estudio podrían tener un impacto positivo en la educación matemática, la preparación de los estudiantes para futuros desafíos académicos y profesionales, así como en el desarrollo de habilidades de pensamiento lógico y abstracto.
dc.format	application/pdf
dc.format.extent	37 página
dc.language.iso	spa
dc.publisher	ESPOL.FCNM
dc.rights	openAccess
dc.subject	Método de aula invertida
dc.subject	Cálculo integral
dc.subject	Autonomía estudiantil
dc.subject	Aprendizaje activo
dc.title	Implementación del Método de aula invertida para la enseñanza de la de Integrales Definidas de Funciones Polinomiales a estudiantes de tercer año de Bachillerato
dc.type	Magister en Educación Mención Enseñanza de la Matemática
dc.identifier.codigoespol	T-110578
dc.description.city	Guayaquil
dc.description.degree	Escuela Superior Politécnica del Litoral
dc.identifier.codigoproyectointegrador	POSTG023
dc.description.abstractenglish	The present work titled "Implementation of the Flipped Classroom Method for Teaching Definite Integrals of Polynomial Functions to Third-Year High School Students" addresses the use of the flipped classroom method as an effective strategy in teaching definite integrals of polynomial functions. The student-centered approach allows students to investigate and acquire knowledge on their own before sharing it in class, thus promoting autonomy and in-depth understanding of the topics. The study highlights the problems associated with traditional approaches to integral calculus, such as a lack of understanding of essential concepts and limited incorporation of information and communication technologies. The objectives of the work focus on addressing these difficulties and improving the teaching and learning of integral calculus. The proposed methodology involves the implementation of the flipped classroom method, where students work autonomously and then participate in face-to-face classes to reinforce their learning. It is expected that this strategy will promote deep understanding, motivation, and active learning. The results and discussion of this study could have a positive impact on mathematics education, students' preparation for future academic and professional challenges, as well as the development of logical and abstract thinking skills.